要積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。但近年來(lái)的人工智能+教育，有時(shí)卻有些“名不副實(shí)”。
人工智能如何與教育融合，也是全國(guó)人大代表、湖南省教育廳廳長(zhǎng)蔣昌忠思考的問(wèn)題。3月10日，他告訴科技日?qǐng)?bào)記者，應(yīng)把人工智能教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，組織開(kāi)展該領(lǐng)域核心問(wèn)題攻關(guān)研究，各部門協(xié)同完善人工智能教育政策制度體系。
蔣昌忠指出，近年來(lái)，我國(guó)在“為人工智能培養(yǎng)人才”和“利用人工智能變革教育”兩方面都做了大量探索，但是從當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，不管是人才培養(yǎng)，還是教育變革，都存在明顯的供需矛盾。
在人才培養(yǎng)方面，人工智能人才培養(yǎng)底座還不實(shí)。蔣昌忠說(shuō)，現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生人工智能素養(yǎng)的關(guān)注度還不夠。中小學(xué)人工智能普及教育存在標(biāo)準(zhǔn)缺失、跨學(xué)科課程體系缺乏、師資匱乏、課外與課內(nèi)資源對(duì)接不夠等問(wèn)題。“這容易造成未來(lái)5—10年中國(guó)人工智能人才體系結(jié)構(gòu)性失衡，可能進(jìn)一步拉開(kāi)我國(guó)智能人才與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。”蔣昌忠提醒。
在人工智能應(yīng)用方面，雖然教育領(lǐng)域的人工智能產(chǎn)品眾多，但大多還停留在噱頭層面。很多地方雖然打出了“智慧教育”“智慧校園”的旗號(hào)，但有限的智能化僅僅是在管理工作中有所體現(xiàn)，基本沒(méi)有對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。而且，人工智能技術(shù)用于教育教學(xué)，是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是否會(huì)損害個(gè)人隱私等問(wèn)題，還需要得到進(jìn)一步解答。蔣昌忠注意到，一些人工智能設(shè)施設(shè)備在教育場(chǎng)景中的應(yīng)用，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的能力、心理、習(xí)慣、認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面作用的苗頭。
蔣昌忠建議，應(yīng)將人工智能教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面予以統(tǒng)籌部署和推動(dòng)落實(shí)。工信部、科技部、教育部等部門可將“人工智能教育”納入行業(yè)重點(diǎn)工作規(guī)劃。各部門也要協(xié)同建立相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入制度、監(jiān)管機(jī)制和評(píng)估體系，鼓勵(lì)并引導(dǎo)國(guó)內(nèi)一線企業(yè)深度協(xié)同，推動(dòng)人工智能教育發(fā)展。
要解決人工智能和教育的互動(dòng)關(guān)系問(wèn)題，研究是基礎(chǔ)。蔣昌忠認(rèn)為，可以圍繞人工智能教育領(lǐng)域基礎(chǔ)理論、核心關(guān)鍵共性技術(shù)和公共支撐平臺(tái)等方面需求，科技部門與教育部門共建前沿科學(xué)中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心等創(chuàng)新基地;以交叉前沿突破和國(guó)家區(qū)域發(fā)展等重大需求為導(dǎo)向，促進(jìn)高校、科研院所和企業(yè)等創(chuàng)新主體聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新基地的培育。
對(duì)那些農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)和民族地區(qū)，則可以加大中央財(cái)政的人工智能教育資金投入。“有些教學(xué)點(diǎn)常年缺乏英語(yǔ)老師，部分農(nóng)村學(xué)校和民族地區(qū)學(xué)校的語(yǔ)文老師普通話水平低。合理推廣適配的標(biāo)準(zhǔn)化人工智能教育產(chǎn)品，能切實(shí)解決他們的問(wèn)題。”蔣昌忠強(qiáng)調(diào)。
標(biāo)簽： 人工智能教育
