制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。2016年和2017年，國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)了《關(guān)于深化制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于深化“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)制造業(yè)”發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展作出戰(zhàn)略部署。2020年，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于深化新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，更是體現(xiàn)了對(duì)融合發(fā)展工作的高度重視。
復(fù)合型人才供給成為融合發(fā)展的關(guān)鍵支撐
新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展是中國(guó)加速建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的必由之路。但麥肯錫(中國(guó))的一項(xiàng)調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)制造業(yè)對(duì)工業(yè)4.0雖然抱有極大的熱情和期待，但只有6%的企業(yè)對(duì)如何推進(jìn)制造業(yè)升級(jí)發(fā)展有清晰的路徑規(guī)劃。德勤公司在全球范圍內(nèi)的調(diào)查結(jié)果類(lèi)似。另?yè)?jù)埃森哲新近的調(diào)研報(bào)告，以新業(yè)務(wù)占總營(yíng)收過(guò)半為界，過(guò)往三年中國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得明顯成效的企業(yè)不足10%。微軟高層人士認(rèn)為，中國(guó)企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面臨著缺工具、缺策略和缺人才等三大約束。教育部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，2020年新一代信息技術(shù)人才缺口為750萬(wàn)人，到2025年缺口將達(dá)到950萬(wàn)人。
得益于信息技術(shù)在商務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，中國(guó)目前已經(jīng)擁有為數(shù)眾多的IT人才。但與電子商務(wù)不同，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展的起點(diǎn)是工業(yè)自動(dòng)化，特點(diǎn)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)大數(shù)據(jù)、工業(yè)人工智能和工業(yè)區(qū)塊鏈等新技術(shù)在制造領(lǐng)域的應(yīng)用。制造系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜，涉及面廣，實(shí)時(shí)性強(qiáng)，有更精細(xì)、可靠、高效和安全的要求，因此加快新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合，推動(dòng)制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，需要從規(guī)劃、研發(fā)、應(yīng)用到管理的跨學(xué)科人才以及多層次、復(fù)合型的團(tuán)隊(duì)。
復(fù)合型優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)亟須突破三大挑戰(zhàn)
復(fù)合型人才的持續(xù)供給是新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展的重要保障，是推動(dòng)制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要?jiǎng)幽堋８咝Ｗ鳛槿瞬排囵B(yǎng)的主力，為受教育者打好基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵，當(dāng)前人才培養(yǎng)主要面臨三大瓶頸。
(一)人才培養(yǎng)的有效方略缺失
制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及一個(gè)跨學(xué)科、融IT和OT為一體，并處于動(dòng)態(tài)發(fā)展期的工程領(lǐng)域，要求人才培養(yǎng)方案必須跨界聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須處理好遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)和突破知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。近年來(lái)，不少?lài)?guó)內(nèi)院校雖然紛紛建立“智能制造”學(xué)院或?qū)I(yè)，但培養(yǎng)方案鮮有突破，教學(xué)內(nèi)容多是機(jī)、電、信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)等課程的簡(jiǎn)單疊加，難以有的放矢地向?qū)W生傳授跨界但又融合的復(fù)合知識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)路徑。更堪憂的是不少教材內(nèi)容已遠(yuǎn)滯后于工程技術(shù)前沿，“智能制造”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求脫節(jié)。
(二)人才培養(yǎng)的師資力量薄弱
伴隨新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展的根本變革是將制造鏈延伸到產(chǎn)品生命周期全過(guò)程，既涵蓋產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、加工、質(zhì)量、成本和營(yíng)銷(xiāo)等環(huán)節(jié)，又涉及企業(yè)運(yùn)行模式和市場(chǎng)應(yīng)變能力，是一種集研發(fā)、制造、管理和服務(wù)為一體的新型生產(chǎn)模式。其中，數(shù)字化保證了人、機(jī)和產(chǎn)品之間信息的無(wú)縫銜接和及時(shí)共享，智能化使得制造系統(tǒng)具有靈活、快速的自適應(yīng)能力。由于國(guó)內(nèi)院校的大多數(shù)教師并未直接參與上述變革，缺乏對(duì)前沿技術(shù)研發(fā)和綜合應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，因此造成了在人才培養(yǎng)和人才需求之間的錯(cuò)位。
(三)人才培養(yǎng)的實(shí)踐條件匱乏
工程教育要引導(dǎo)受教育者形成適應(yīng)技術(shù)變革的思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備和工作能力，工程實(shí)踐是其中不可或缺的環(huán)節(jié)，但是國(guó)內(nèi)眾多院校目前并未完全具備符合上述要求的實(shí)踐條件。究其原因，一是融IT和OT為一體的實(shí)踐教學(xué)既要考慮真實(shí)產(chǎn)線的綜合度和復(fù)雜性，又要能夠通過(guò)模塊化柔性組合對(duì)關(guān)鍵技術(shù)實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，搭建符合生產(chǎn)和教育雙重要求的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)難題;二是實(shí)現(xiàn)新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展是一個(gè)變革過(guò)程，目前尚無(wú)完美解決方案，不少院校利用財(cái)政資金快速建成的“智能制造實(shí)驗(yàn)室”實(shí)質(zhì)上還是自動(dòng)化流程實(shí)驗(yàn)室，與IT和OT的真正融合有較大差距;三是此類(lèi)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室多委托企業(yè)搭建，后者往往出于商業(yè)利益將其產(chǎn)品和服務(wù)冠以“智能”，而且直接套用實(shí)際工業(yè)產(chǎn)線，因此不具備“學(xué)習(xí)工廠”的功能。
國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)人才是破局之道
要打破人才“瓶頸”，就必須解決人才培養(yǎng)方案和教材、師資以及實(shí)踐條件等問(wèn)題。制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)因之一是生產(chǎn)性實(shí)物資本回報(bào)持續(xù)下行，發(fā)達(dá)國(guó)家的資本密集型產(chǎn)業(yè)首當(dāng)其沖。競(jìng)爭(zhēng)壓力迫使制造業(yè)企業(yè)必須針對(duì)技術(shù)升級(jí)制定切實(shí)可行的方案和路徑。與企業(yè)相比，高校教師則具有基礎(chǔ)理論和教育方法論上的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，因此打破人才“瓶頸”的有效途徑之一是國(guó)內(nèi)院校和國(guó)際企業(yè)加強(qiáng)研發(fā)合作，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，共建工程實(shí)踐平臺(tái)。
德國(guó)是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，工程和技術(shù)教育效率高、質(zhì)量有保障，與德國(guó)素質(zhì)優(yōu)良的師資不無(wú)關(guān)系。在德國(guó)高校任工學(xué)教授不僅要有學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，也要有工程研發(fā)經(jīng)歷，教師持續(xù)追蹤工程前沿、直接參與企業(yè)研發(fā)有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容。與德國(guó)相比，國(guó)內(nèi)高校教師則具有科學(xué)研究和工程基礎(chǔ)教育上的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此打破人才“瓶頸”的有效途徑之二是中德兩國(guó)院校加強(qiáng)雙向交流，提升團(tuán)隊(duì)實(shí)力，改善人才培養(yǎng)效果。
同濟(jì)大學(xué)在國(guó)際聯(lián)合研發(fā)、跨國(guó)人才培養(yǎng)方面做了一系列嘗試，主要舉措包括借鑒德國(guó)工程教育理念和產(chǎn)教融合模式，開(kāi)發(fā)行之有效的人才培養(yǎng)方案和課程體系;參照德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，組建規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、具備教學(xué)和研發(fā)雙重功能的跨國(guó)師資團(tuán)隊(duì);與德國(guó)企業(yè)和院校聯(lián)手，建設(shè)與技術(shù)前沿接軌的“仿工廠”綜合實(shí)驗(yàn)室。
以圍繞智能制造的人才培養(yǎng)為例，同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院在德國(guó)正式提出“工業(yè)4.0”的次年即按信息技術(shù)與制造技術(shù)融合應(yīng)用的思路，協(xié)同德國(guó)高校和企業(yè)聯(lián)合研究制造業(yè)升級(jí)路徑，搭建國(guó)內(nèi)首個(gè)“工業(yè)4.0—智能制造實(shí)驗(yàn)室”，設(shè)計(jì)由中德雙方教師和企業(yè)兼職專(zhuān)家共同實(shí)施的模塊化智能制造特色課程和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。得益于國(guó)際聯(lián)合創(chuàng)新和跨國(guó)人才培養(yǎng)，學(xué)院培養(yǎng)的眾多中德兩國(guó)畢業(yè)生已成為活躍于兩國(guó)制造業(yè)的有生力量。同時(shí)，由中德雙方教師和企業(yè)兼職專(zhuān)家組成的復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)通過(guò)新技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和咨詢(xún)服務(wù)，支持中國(guó)制造業(yè)企業(yè)技術(shù)升級(jí)，辦學(xué)成果得到中德兩國(guó)政界和業(yè)界的高度認(rèn)可。
新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展是一個(gè)正在興起、融多門(mén)類(lèi)知識(shí)和技術(shù)為一體的復(fù)雜工程領(lǐng)域，對(duì)學(xué)界提出了變革傳統(tǒng)格局、更新教學(xué)內(nèi)涵、提升師資能力和夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)等多重挑戰(zhàn)。面對(duì)上述挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)相關(guān)院校必須順應(yīng)創(chuàng)新趨勢(shì)，對(duì)接前沿動(dòng)態(tài)，以工程研發(fā)和人才培養(yǎng)助力制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展。
標(biāo)簽： 人才助力
