1月29日，教育部官網(wǎng)發(fā)布《教育部關(guān)于共同抵制面向中小學(xué)生違規(guī)競賽活動的提醒》(以下簡稱《提醒》)?！短嵝选贩Q，有人借寒假之機(jī)違規(guī)舉辦競賽活動，教育部會同有關(guān)部門進(jìn)行了嚴(yán)肅查處。
此次《提醒》重申了凡未列入教育部公布的《2022—2025學(xué)年面向中小學(xué)生的全國性競賽活動名單》(以下簡稱《名單》)的均屬違規(guī)舉辦的“黑競賽”；所有競賽的結(jié)果均不得作為中小學(xué)生招生入學(xué)依據(jù)，也不得作為中高考加分項目。
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其實，早在去年教育部發(fā)布的《提醒》中，就同步公布了44項合規(guī)競賽名單，并明確競賽及競賽產(chǎn)生的結(jié)果均不得作為中小學(xué)招生入學(xué)依據(jù)。面向中小學(xué)生的競賽是以立德樹人為目的，旨在挖掘?qū)W生特長愛好、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的公益性教育活動，不應(yīng)與招生入學(xué)存在任何關(guān)聯(lián)。
取消“獎勵性質(zhì)”加分，正是為了遏制功利加分與加分造假，以此引導(dǎo)學(xué)生和家長關(guān)注學(xué)生真正的興趣與特長發(fā)展，希望能夠避免家長被誤導(dǎo)，也有助于競賽活動回歸本心和本位，即提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，挖掘特長愛好，而不是作為功利性的加分項目而存在。
而一些競賽機(jī)構(gòu)動輒拿“加分”作誘餌，散布“考試獲獎，助力升學(xué)”等謠言、販賣焦慮，進(jìn)行虛假宣傳，對此不僅需要教育部門加大對家長的提醒力度，學(xué)校也應(yīng)該引導(dǎo)家長和學(xué)生正確看待、參與競賽。而對于一些違規(guī)競賽和虛假宣傳，相關(guān)部門也有必要加大查處力度。
一直以來，中高考加分項目繁多，被認(rèn)為可能存在“加分腐敗”，破壞教育公平，以及刺激“加分教育”，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這也是本世紀(jì)最初10年，我國社會輿論一直關(guān)注的教改議題。
在教育公平方面，我國做出了非常多的努力，事實上，從2011年起，我國就啟動了對高考加分的“瘦身運動”，截止目前，所有的高考“獎勵性質(zhì)”加分已經(jīng)全部取消，只保留少數(shù)高考“照顧性質(zhì)”加分。取消中高考的獎勵性質(zhì)加分，壓減包括一些特定區(qū)域的少數(shù)族群考生加分在內(nèi)的“照顧性質(zhì)”加分，就是結(jié)合教育發(fā)展形勢做出的調(diào)整。
隨著教育的發(fā)展，要有與教育發(fā)展形勢相匹配的教育公平觀。我國之前重視的考試公平，主要是結(jié)果公平，而對起點公平和過程公平重視不足。但全面的教育公平和考試公平，包含起點公平、過程公平與結(jié)果公平。而壓減“照顧性質(zhì)”加分，是為了減少考生“出身”對升學(xué)的影響，那些確實有必要根據(jù)身份進(jìn)行“補償”“照顧”的要保留，而沒有必要再進(jìn)行補償、照顧的則應(yīng)該堅定地取消。
而在取消中高考“獎勵性質(zhì)”加分之后，如何關(guān)注學(xué)生的個性、特長培養(yǎng)，以及怎么優(yōu)化仍舊保留的“照顧性質(zhì)”加分，是深化教改需要進(jìn)一步解決的問題。
筆者認(rèn)為可以從以下兩點進(jìn)行深挖：
其一，探索建立多元評價，把綜合素質(zhì)評價納入中高考，進(jìn)行綜合素質(zhì)評價錄取改革，以中高考成績作為入圍門檻，對入圍學(xué)生進(jìn)行校測，按中高考成績和學(xué)校校測綜合評分，再由學(xué)校根據(jù)自己特點錄取。
其二，要落實和擴(kuò)大學(xué)校的自主權(quán)，以學(xué)校的個性化教育培養(yǎng)具有個性、特長的學(xué)生。學(xué)?？稍O(shè)置興趣班或特長班，學(xué)生可自主選擇，根據(jù)自己的稟賦條件和學(xué)校本身的條件開發(fā)自身稟賦。自身的特長愛好以及其他社會服務(wù)，只能作為中高考分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)之后的考測方向，由考生自己發(fā)揮，也避免讓爭搶“起跑線”的家長愈加焦慮。
總的來說，在加分上越謹(jǐn)慎，中高考錄取的公平性才會越彰顯，選拔結(jié)果才越讓人信服。實現(xiàn)中高考公平是推動教育公平的應(yīng)有之義，也是暢通社會流動的重要一環(huán)。相關(guān)舉措的實質(zhì)是注重考試結(jié)果公平，機(jī)會公平。就教育改革長遠(yuǎn)目標(biāo)而言，實現(xiàn)教育資源占有的公平化、均等化，推動實現(xiàn)教育的起點公平和過程公平，是更需要花大力氣解決的問題。
(作者系澳門科技大學(xué)助理教授)
（文章來源：21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報道）
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