汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院：“3+X”模式培養(yǎng)卓越科研創(chuàng)新能力

透徹理解實(shí)驗原理，嚴(yán)格執(zhí)行操作流程，及時記錄下整個過程……無數(shù)次重復(fù)操作，只為找出實(shí)驗失敗的原因。為期4周的暑期自主研究性實(shí)驗課，讓汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生王琛瑤感觸頗深：“只有親自動手，才真正知道課本知識掌握了多少;面對一次又一次失敗，團(tuán)隊成員通力合作，逐一攻破難關(guān)，不僅提升了我們的科研素養(yǎng)，也鍛煉了永不言棄的精神。”

科研創(chuàng)新能力是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，然而長期以來，一些大學(xué)生接觸面窄，無系統(tǒng)性的課程教學(xué)與制度保障，教學(xué)模式不健全，使科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)乏力。自2016年起，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院聚焦新時代培養(yǎng)醫(yī)學(xué)拔尖人才的要求，構(gòu)建了覆蓋本科核心課程體系的“3+X”模式，以科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)驗技能培訓(xùn)、獨(dú)立科創(chuàng)研究為抓手，輔以系列大學(xué)生科創(chuàng)及育人項目等，培養(yǎng)具備卓越科研創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)拔尖人才。

項目負(fù)責(zé)人、汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授李恩民介紹，“3+X”模式中的“3”指圍繞培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，對醫(yī)學(xué)生所實(shí)施的全人培養(yǎng)、全程培養(yǎng)和全方位培養(yǎng)舉措。“全人培養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)人的全面整體均衡發(fā)展，使醫(yī)學(xué)生能夠在科學(xué)知識、創(chuàng)造力、人文精神和職業(yè)操守等方面獲得全面發(fā)展。“全程培養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的可持續(xù)性，醫(yī)學(xué)生從進(jìn)入核心課程體系開始，歷經(jīng)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)驗技能培訓(xùn)、獨(dú)立科創(chuàng)研究3個階段，以顯性的核心課程體系統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時輔以系列大學(xué)生科創(chuàng)及育人項目、大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)跨校聯(lián)盟平臺和大學(xué)生科創(chuàng)精神與技能雙培育高地等隱形課程，為培養(yǎng)有卓越科研創(chuàng)新能力、醫(yī)德醫(yī)術(shù)兼優(yōu)的新一代青年醫(yī)生奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。“全方位培養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)平臺的共享性，依托學(xué)校同時擁有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)一級學(xué)科，本—碩—博—博士后完整人才培養(yǎng)體系的優(yōu)勢，把醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究生教育以及博士后培養(yǎng)有機(jī)整合，建立多層次協(xié)同指導(dǎo)培養(yǎng)新機(jī)制。

“‘3+X’模式加大了學(xué)生科研平臺建設(shè)力度，支持大學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗室、早進(jìn)團(tuán)隊，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。”汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長陳海濱說。

“我們要求，從大一開始，所有本科生均需進(jìn)入實(shí)驗室，并完成12門核心課程。”汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院原執(zhí)行副院長楊棉華說，學(xué)院每屆都選拔210—230名學(xué)生接受“3+X”模式科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時選派優(yōu)秀本科生前往英國牛津大學(xué)、美國斯坦福大學(xué)等高校交流學(xué)習(xí)，拓展醫(yī)學(xué)生的國際視野和綜合素質(zhì)。

評價是推動教學(xué)改革的重要抓手，也是保障模式運(yùn)行機(jī)制的重要手段。李恩民介紹，“3+X”模式中的“X”指對此模式運(yùn)行效能的若干個驗證性維度，能夠更加完整地展示學(xué)生在科研過程的表現(xiàn)與效果。李恩民介紹，學(xué)院引入形成性評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，從傳統(tǒng)的單一考核和教師評定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、學(xué)生互評和專家點(diǎn)評相結(jié)合。同時，為了驗證模式成效及學(xué)生的適應(yīng)度，在每一階段的核心課程結(jié)束后，均要追蹤學(xué)生對課程的認(rèn)可度反饋，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步完善教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制。

新教學(xué)培養(yǎng)模式實(shí)施以來，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提升。新教學(xué)模式培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行崗位勝任力質(zhì)量跟蹤評價數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)能力優(yōu)良率達(dá)91.54%。畢業(yè)生連續(xù)11年在廣東省一次就業(yè)率達(dá)95%，80%的用人單位對畢業(yè)生滿意度“非常高”。

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