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“我國(guó)一些高中開展了拔尖人才集中培養(yǎng)試點(diǎn)，主要以學(xué)業(yè)成績(jī)和智力水平為篩選標(biāo)準(zhǔn)，很多家長(zhǎng)不惜花大價(jià)錢買題提前訓(xùn)練，讓孩子選拔成功。這種‘貼標(biāo)簽、開小灶’的培養(yǎng)方式‘急功近利’，對(duì)青少年的人格品質(zhì)是一種潛移默化的耗損，更有可能選拔的并非高潛能的戰(zhàn)略人才。”兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)科學(xué)院高能物理研究所研究員張新民告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》。
他表示，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人的腦結(jié)構(gòu)、腦功能、智力、人格的發(fā)展都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展速率遞減，人才越晚培養(yǎng)，越難成才，高等教育階段培養(yǎng)拔尖人才不僅為時(shí)已晚，而且比知識(shí)技能更重要的人格品質(zhì)等更是在0-16歲形成并固定。
“在當(dāng)前我國(guó)出生人口、人口總量出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)日益緊迫的背景下，科技拔尖人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備的重要性日益凸顯。”張新民認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教育體系小中大一體化改革，小學(xué)-初中-高中-大學(xué)教育都應(yīng)有戰(zhàn)略人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備的概念，從小建立潛能人才庫(kù)，分類指導(dǎo)、因材施教。
他表示，中科院心理研究所施建農(nóng)團(tuán)隊(duì)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校聯(lián)合高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、博物館、農(nóng)場(chǎng)等建立共享教育中心，有助于讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)。
由此，他建議，從小學(xué)開始，學(xué)校既要有“班”的概念，也要有“群”的概念，讓高潛能學(xué)生隨班就讀的同時(shí)，允許分層教學(xué)、課余自學(xué)及深入輔導(dǎo)等。學(xué)校教育應(yīng)作為一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)融合更多的社會(huì)教育、校外實(shí)踐，包括學(xué)農(nóng)、游歷、科研學(xué)徒、企業(yè)實(shí)踐等。
與此同時(shí)，張新民認(rèn)為，應(yīng)建立“教育、科技、人才一體化”普惠發(fā)展模式。戰(zhàn)略人才儲(chǔ)備體系的建設(shè)應(yīng)借鑒我國(guó)乒乓球領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的環(huán)境和文化氛圍、形成全國(guó)的共識(shí)和榮譽(yù)感以及高普及率。學(xué)校教育是基線，而非上限，知識(shí)的積累應(yīng)融入國(guó)家發(fā)展大勢(shì)中，將大中小學(xué)課程與前沿科技、基礎(chǔ)科學(xué)原理緊密融合，由淺入深、由表現(xiàn)及原理進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，讓不同潛能的學(xué)生“吃飽、吃好”。
此外，他建議，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)空間、激發(fā)學(xué)生自主能力，在課堂教育之外，充分承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供不同深度和層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和具體內(nèi)容；強(qiáng)化戰(zhàn)略人才的國(guó)家和民族意識(shí)的培養(yǎng)，愛國(guó)科研信念是科技人才保持長(zhǎng)期能動(dòng)性的重要?jiǎng)恿?，?yīng)該盡早將這種信念根植于我國(guó)戰(zhàn)略人才當(dāng)中。
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