徐衛(wèi)林代表：應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能“千人一面”

“同樣是做面食，有的人各種面都會(huì)做，但他的強(qiáng)項(xiàng)是做拉面、刀削面，還會(huì)結(jié)合就業(yè)的地域，在江蘇學(xué)做陽(yáng)春面，在武漢學(xué)做熱干面。”對(duì)于如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在2023年全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)人大代表、中國(guó)工程院院士、武漢紡織大學(xué)校長(zhǎng)徐衛(wèi)林做了一個(gè)形象的比喻。

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徐衛(wèi)林 受訪者供圖

“最受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才，一定是‘基礎(chǔ)+特長(zhǎng)應(yīng)用’的人才?！毙煨l(wèi)林告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，很多高校都有機(jī)械專業(yè)，但如果人才培養(yǎng)千篇一律，沒(méi)有定位服務(wù)對(duì)象，畢業(yè)生就業(yè)就會(huì)很成問(wèn)題。相反，如果這名畢業(yè)生既懂輕工、食品等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，又具備機(jī)械設(shè)計(jì)的通用知識(shí)，還具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，便很有可能成為輕工、食品企業(yè)爭(zhēng)搶的“香餑餑”。

在徐衛(wèi)林看來(lái)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單等同于技能培養(yǎng)。比如，農(nóng)學(xué)、紡織等專業(yè)都是應(yīng)用型學(xué)科，但農(nóng)學(xué)要走深，與生命科學(xué)、轉(zhuǎn)基因、分子生物學(xué)分不開(kāi)；紡織學(xué)要向縱深處發(fā)展，與材料學(xué)密不可分。這些都需要依托基礎(chǔ)研究，不能簡(jiǎn)單將基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)“一刀切”分開(kāi)。

“應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單理解為是工科學(xué)生的‘專屬’。事實(shí)上，文科、藝術(shù)也面臨應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題?！毙煨l(wèi)林舉例道，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等國(guó)內(nèi)美術(shù)學(xué)院針對(duì)環(huán)境藝術(shù)人才的培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸把工科與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的提升，要求學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造中融入水文、地質(zhì)構(gòu)造、環(huán)保等知識(shí)。

“想要真正解決應(yīng)用問(wèn)題，任何學(xué)科都不能簡(jiǎn)單重復(fù)使用，而是要求一個(gè)人必須具備比較寬的知識(shí)面。”他舉例道，橋梁工程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)必須懂歷史——橋梁的歷史；懂水文——理解水量的大?。欢刭|(zhì)——安排橋梁架設(shè)在何處；懂材料——架橋要選取哪種材料?！皟?yōu)秀的應(yīng)用型人才一定是通過(guò)多學(xué)科交叉誕生的人才?！?/p>

眼下，越來(lái)越多的高校引入跨學(xué)科師資，比如藝術(shù)學(xué)院引入工程、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的教師，這樣的人才未來(lái)引進(jìn)得還會(huì)更多，但這方面的提升絕不是一代人就可以完成的事。

國(guó)家非常重視教育、科技和人才三位一體發(fā)展，但為什么創(chuàng)新型人才就是培養(yǎng)不出來(lái)？一番刨根問(wèn)底之后，徐衛(wèi)林把目光落到了基礎(chǔ)教育上。

在他看來(lái)，點(diǎn)亮中小學(xué)生，甚至學(xué)齡前兒童的科技?jí)粝?、提高他們?duì)科學(xué)的求知欲非常重要，我國(guó)的家庭教育對(duì)此重視不夠。在高考指揮棒下，很多家長(zhǎng)培養(yǎng)的孩子都是一個(gè)模子，從基礎(chǔ)教育階段就在做諸如考試、學(xué)書(shū)本知識(shí)等“千人一面”的事。他希望博士生作為未來(lái)師資的儲(chǔ)備力量，能到中小學(xué)開(kāi)展科普教育，幫助全社會(huì)提高個(gè)性化教育水平。

較為深入的實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可缺的環(huán)節(jié)，也是眼下高校人才培養(yǎng)的一大難題。盡管?chē)?guó)家一直在引導(dǎo)，但很多高校依然難以做到?！斑@與高校投入有關(guān)，也與教師的知識(shí)水平、學(xué)科背景有關(guān)?！毙煨l(wèi)林說(shuō)。

他解釋說(shuō)，企業(yè)埋怨高校培養(yǎng)的人才不能用、不好用，高校埋怨企業(yè)不歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)，這背后涉及高校實(shí)踐場(chǎng)地、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)地，以及實(shí)習(xí)費(fèi)用等問(wèn)題。不同于從前師傅帶徒弟，如今的應(yīng)用型人才都是批量培養(yǎng)，在規(guī)模大、投入不變的情況下，人均投入就變小了。這些問(wèn)題至今沒(méi)有得到很好解決。

從師資源頭追溯，很多教師沒(méi)有產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，自然無(wú)法培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。盡管目前國(guó)家要求高校教師到地方“掛職”，但其實(shí)踐能力的提升效果差異較大。如果高校在招聘中對(duì)應(yīng)聘者的產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷貿(mào)然提出要求，又會(huì)有人才引進(jìn)的思想負(fù)擔(dān)。“需要國(guó)家層面拿出有力政策，全面提升應(yīng)用型師資的能力要求。比如，規(guī)定教師至少有一年時(shí)間在企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、醫(yī)院等從事實(shí)踐工作。”徐衛(wèi)林說(shuō)。