■王義遒
作為一名脫離教學(xué)科研工作第一線20多年的“退休教師”，本不應(yīng)對(duì)諸如工程教育理科化這樣的具體問題置喙，不過既然是“大家談”，筆者就不揣冒昧姑妄談之。
馬克思主義的精髓就是對(duì)具體問題作具體分析。本科教育（筆者認(rèn)為研究生教育已非單純的“教育”，研究生已是初步的科技工作者，故本文只討論本科教育）中的“工科教育理科化”是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，尤其在當(dāng)下，更不能籠統(tǒng)地加以否定或肯定。
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“工向理靠”或是經(jīng)濟(jì)進(jìn)步源頭
必須承認(rèn)，目前多數(shù)人對(duì)高等本科教育的使命看得太過重大。哲學(xué)家康德所說的“教育使人成為人”是真理，但這里的“教育”不應(yīng)僅指學(xué)校教育。
在筆者看來，家庭教育是最基本的教育，社會(huì)教育、環(huán)境教育同樣重要。當(dāng)下，很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”，總是給孩子過多壓力，實(shí)際上是對(duì)孩子施加了有害的家庭教育。
人生的大部分時(shí)間都是在工作，取得成就一般也是在社會(huì)而不是學(xué)校。學(xué)校教育只是在樹立學(xué)生的價(jià)值觀、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力上打一些基礎(chǔ)。只有極個(gè)別的人能在相當(dāng)于接受本科教育階段取得驕人成就。
然而，社會(huì)輿論卻要求學(xué)生在本科畢業(yè)后就是名“創(chuàng)新人才”，這是不可能的。
此前有種說法——工科院校是工程師的“搖籃”，這大體是符合實(shí)際的，但更多人說工科院校本科產(chǎn)出的是工程師的“毛坯”，現(xiàn)在看來這還不夠確切，很多人連“毛坯”都?jí)虿簧?。因?yàn)?ldquo;毛坯”至少是成形的，但當(dāng)下的本科生，假設(shè)讀“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)，其畢業(yè)后的工作崗位卻可能是運(yùn)行發(fā)電機(jī)組或調(diào)配供電網(wǎng)絡(luò)，這些“坯子”不完全一樣。
約30年前，有人從國(guó)內(nèi)電機(jī)專業(yè)畢業(yè)，希望到美國(guó)讀高壓電的研究生，請(qǐng)筆者（當(dāng)時(shí)在美國(guó)）幫忙打聽哪些大學(xué)的電機(jī)系具有研究?jī)?yōu)勢(shì)。然而，我詢問的幾所大學(xué)都不研究這些內(nèi)容。筆者看到這些學(xué)校電機(jī)系的課程表后，也發(fā)現(xiàn)其與物理系的課程大同小異。對(duì)此，筆者頗感詫異，并詢問他們的發(fā)電廠運(yùn)行機(jī)器的工程師都是哪里培養(yǎng)的。
對(duì)此，他們有些愕然地回答：“當(dāng)然是企業(yè)自己。學(xué)校打好基礎(chǔ)，畢業(yè)生在工廠的實(shí)際環(huán)境中有老工程師帶著，經(jīng)一年半載實(shí)踐就會(huì)了。”所以，從學(xué)校剛出來的畢業(yè)生還當(dāng)不了工程師，也算不上“人才”，只是“助理工程師”，要看其以后發(fā)展。
相較于國(guó)外企業(yè)高水平的崗位培訓(xùn)能力，我國(guó)的畢業(yè)生上崗后如沒有直接動(dòng)手的能力，就會(huì)被認(rèn)為是大學(xué)教育的失敗。所以，上世紀(jì)五六十年代，曾有“雷達(dá)專業(yè)”按雷達(dá)型號(hào)分“專門化”。畢業(yè)生一到工作崗位就能“閉著眼睛拆裝雷達(dá)”。但這只是技師的工作，真是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量高嗎？
要知道，美國(guó)大學(xué)的電機(jī)專業(yè)畢業(yè)生將來可以從事綠色新能源的研究開發(fā)，成為引領(lǐng)能源產(chǎn)業(yè)的先鋒。這才是他們的高明之處。
從這個(gè)角度說，所謂“工向理靠”“工科教育理科化”多少還是經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的源頭。
理科與工科教育應(yīng)尊重本質(zhì)區(qū)別
如果向前追溯，最初只有擁有文理基礎(chǔ)學(xué)科的高校才堪稱“大學(xué)”。1952年院系調(diào)整后，“大學(xué)”概念開始拓寬，尤其在當(dāng)下，國(guó)內(nèi)高校學(xué)科門類分得較細(xì)，多數(shù)專業(yè)性高校被命名為“大學(xué)”，其中有少數(shù)要發(fā)展成為“世界一流”大學(xué)，培養(yǎng)的是在各領(lǐng)域中起領(lǐng)頭作用的精英人才。而任何科技經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中，顛覆性的原始創(chuàng)新往往來自理科，追求的是工程技術(shù)的范式創(chuàng)新。因此，他們更強(qiáng)調(diào)打好學(xué)生的理科基礎(chǔ)是自然的。
然而，對(duì)多數(shù)高校的工科本科畢業(yè)生而言，更應(yīng)服務(wù)于國(guó)家與社會(huì)的當(dāng)前需求，面向現(xiàn)有企業(yè)及其技術(shù)進(jìn)步。根據(jù)我國(guó)企業(yè)崗位培訓(xùn)能力的現(xiàn)狀，他們必須具備迅速投入實(shí)際工作的動(dòng)手能力。
為此，他們?cè)趯W(xué)校里就要接受足夠的工程技術(shù)訓(xùn)練，對(duì)于這些高校來說，“工科教育理科化”才是一個(gè)問題?？上?，目前相當(dāng)多高校的工科畢業(yè)生所掌握的工程工藝技術(shù)甚至落后于現(xiàn)有企業(yè)，這就談不上使企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與創(chuàng)新轉(zhuǎn)型了。
之所以如此，不僅有“五唯”的頑瘴痼疾使教師不能專心于教學(xué)的問題，還有大量體制機(jī)制問題。對(duì)此，筆者還將作專門說明。
需要明確的是，理科和工科教育在本質(zhì)上是有所區(qū)別的，科學(xué)與技術(shù)的性質(zhì)和目標(biāo)也是兩回事。盡管當(dāng)前科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步一日千里，兩者也愈發(fā)相互依賴，有時(shí)甚至難分界限，但它們確有不同的文化（或稱“亞文化”）。
因此，不管是哪個(gè)層級(jí)或類型的高校，在辦理科與工科的指導(dǎo)思想上都應(yīng)有所不同。理科的目標(biāo)以認(rèn)識(shí)世界、研究物質(zhì)的存在及其相互聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律為主，正如著名科學(xué)家竺可楨所說，是“只問是非，不計(jì)利害”的。
相較之下，工科則是以研究并制造滿足人的需要的“有用人工物”為主的學(xué)問，它體現(xiàn)人類利用和改造自然的本領(lǐng)，是完全“以人為本”的，因而也一定要講究與人的利害和善惡關(guān)系。兩者在價(jià)值觀和思維方法上有所不同。
新世紀(jì)以來，國(guó)際上提倡圍繞產(chǎn)品，以CDIO的理念實(shí)施工程教育，這里包括構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)行（Operate）四個(gè)要素與環(huán)節(jié)。它們彼此間有復(fù)雜關(guān)聯(lián)，其實(shí)施必須能綜合運(yùn)用已知的自然或社會(huì)科學(xué)規(guī)律，甚至是藝術(shù)智慧。學(xué)生要擁有處理人際關(guān)系、融合不同環(huán)節(jié)與會(huì)通不同學(xué)科的本領(lǐng)。
這些都體現(xiàn)了工科教育的理念、特色與精神，不管工科教育如何向理科靠或理科化，如果辦學(xué)中丟掉了這些東西，就稱不上“工科”。其中不光有課程教學(xué)，更重要的還在于有各不相同、生動(dòng)活潑的多種實(shí)踐活動(dòng)。
校企聯(lián)合承擔(dān)項(xiàng)目是實(shí)際做法
目前，某些工科之所以不能體現(xiàn)其辦學(xué)理念與精神，教師的“不稱職”是最大問題。學(xué)工科的是要“造物”的，“造物”主要是企業(yè)的事。但多數(shù)教師卻是“出了家門就進(jìn)了校門”，然后便是讀研、寫論文，自己沒有造過物，他怎么能教出可以“造物”的學(xué)生？
在筆者看來，教師問題的實(shí)質(zhì)還是體制機(jī)制問題，其中，“人才單位所有制”就是重要的一端——解放前，一些大學(xué)工科院系還有不少企業(yè)的工程師來兼職授課。然而現(xiàn)在除了高職院校外，這類事對(duì)普通高校來說，已經(jīng)極為罕見了。
近年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各企業(yè)都要拼命競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)人員已經(jīng)忙得不可開交，哪里還有時(shí)間到高校兼課。許多高校也以對(duì) “雙師”制度不好提出嚴(yán)格要求為由而不愿嘗試。
由于高校與企業(yè)缺乏人際交流，而且兩者各有不同利益追求，要做到產(chǎn)教融合、協(xié)同育人確實(shí)不易。但如此一來，不僅課程教學(xué)缺乏真正的工程技術(shù)理念與精神，各種實(shí)踐活動(dòng)更是欠缺。
從目前情況看，要在體制機(jī)制上作大幅調(diào)整并不現(xiàn)實(shí)，較實(shí)際的做法是利用新時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、企業(yè)升級(jí)的機(jī)遇，校企通過聯(lián)合承擔(dān)大量科技開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行合作。這一點(diǎn)上雙方都是有急迫需求和共同利益的——我國(guó)多數(shù)企業(yè)的自主研發(fā)能力不足，高校更需要通過開展科技開發(fā)提升自身的辦學(xué)檔次與聲譽(yù)。如此，雙方利益與共，容易合作。
當(dāng)下，以學(xué)校為主申請(qǐng)并取得各類科技開發(fā)項(xiàng)目相對(duì)容易，雙方均應(yīng)以國(guó)家與地區(qū)、部門在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重大或迫切需求為牽引，根據(jù)各自的實(shí)力與優(yōu)勢(shì)，向相關(guān)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)取一些科技開發(fā)項(xiàng)目，吸納企業(yè)人員參與，為企業(yè)的更新改造、升級(jí)換代作出貢獻(xiàn)。
同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)人員與學(xué)校的聯(lián)系，使他們可以參與課程建設(shè)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，并開展相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)。這樣，校企之間的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的機(jī)制就會(huì)逐漸建立起來。工科向理科靠，工科教育理科化的問題也會(huì)慢慢化解。
此外，也可仿照某些國(guó)外學(xué)校實(shí)行“夾心式”教學(xué)制度。學(xué)生畢業(yè)前一年，先到未來要入職的企業(yè)或相關(guān)單位工作一段時(shí)間，并根據(jù)工作需要或?qū)W生表現(xiàn)出的弱點(diǎn)，再進(jìn)校選讀某些課程加以補(bǔ)充。北大執(zhí)行這樣的制度（稱為中途“停學(xué)”）已有近30年，效果是好的。這也可作為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的一種方式。
（作者系北京大學(xué)原常務(wù)副校長(zhǎng)）
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》 (2022-09-13 第3版 大學(xué)觀察)標(biāo)簽：
