重磅！教育部完成新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)修訂

課程標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)方面的功能，即是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)展開和考試評(píng)價(jià)的依據(jù)，當(dāng)然它同時(shí)也是課程實(shí)施管理的最根本的依據(jù)。如果要發(fā)揮這樣的功能，它應(yīng)該具有自身應(yīng)有的特點(diǎn)。首先是能用，能用就是思想性、科學(xué)性上是正確的;其次是管用，管用在內(nèi)容上應(yīng)該是系統(tǒng)的，方式上是適宜的，有可操作性和指導(dǎo)性;再次是好用，好用就是簡潔清晰，具體豐富，沒有歧義。能用、管用、好用即是課程標(biāo)準(zhǔn)思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、適宜性、可操作性、指導(dǎo)性六性的重要體現(xiàn)，也是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。本次課標(biāo)修訂的目標(biāo)直指落實(shí)立德樹人教育的根本任務(wù)，目的是通過課標(biāo)讓立德樹人的根本任務(wù)真正能夠落實(shí)到每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)里面，真正落到實(shí)處。

本次課標(biāo)修訂的基本做法與追求

本次課標(biāo)修訂借鑒了國際經(jīng)驗(yàn)，反映了我國課程教學(xué)領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐探索的優(yōu)秀成果。具有國際視野，更是扎根本土理論和實(shí)踐探索土壤上的繼續(xù)前行，如課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、素養(yǎng)導(dǎo)向等，實(shí)際上都是對(duì)2011年以來我國義務(wù)教育階段教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究重要成果的吸納。

本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂體現(xiàn)了五個(gè)方面的基本追求。

一是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。通過課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)和推動(dòng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，真正讓學(xué)生進(jìn)入課程。二是強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。目前的課程設(shè)置雖然是分科設(shè)置，但又不能只停留在分科課程上。既要承認(rèn)分科設(shè)置課程的合理性，又要反映義務(wù)教育階段課程的實(shí)踐性和綜合性，即在分科課程背景下去實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性。因此，這次課標(biāo)修訂，各門學(xué)科課程都設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。三是素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量觀。為了體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，新修訂的課標(biāo)在內(nèi)容上增加學(xué)業(yè)質(zhì)量一章。四是做好學(xué)段銜接，實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)。義務(wù)教育階段跟高中不一樣，高中只有3年一個(gè)學(xué)段，義務(wù)教育階段有9年，一般分為4個(gè)學(xué)段。如果是“五四”學(xué)制，就是“2322”的學(xué)段劃分，如果是“六三”學(xué)制，就是“2223”的學(xué)段劃分，這就涉及課程的9年一體化設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，義務(wù)教育階段又是一個(gè)前面要接學(xué)前，后面要接高中的學(xué)段，所以它涉及幼小銜接和初高中銜接，加之4個(gè)學(xué)段內(nèi)還有一個(gè)小學(xué)與初中的銜接問題。因此，做好學(xué)段銜接也是本次課標(biāo)修訂的一個(gè)非常重要的工作。五是兼顧“五四”學(xué)制和“六三”學(xué)制并存的情況。此次修訂的課標(biāo)，以“六三”學(xué)制為主也兼顧了“五四”學(xué)制，為“五四”學(xué)制的課程也提供了建議，為“五四”學(xué)制的改革探索提供一個(gè)窗口和彈性空間。

新修訂義務(wù)教育課標(biāo)框架的內(nèi)在邏輯

新修訂的課標(biāo)文本共分六章。第一章是課程性質(zhì)，第二章是課程理念。許多教師可能不怎么注意課標(biāo)的前兩章，但是，一名好老師要把握住任教學(xué)科在學(xué)生發(fā)展中所起的作用、發(fā)揮的功能，就不能不看課程性質(zhì)。比如，語文到底是人文性的學(xué)科，還是工具性的學(xué)科，還是人文性和工具性兼具的學(xué)科——這對(duì)我們把握一門課程是至關(guān)重要的，所以，認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)非常重要。課程理念表明了課程的總體追求，決定了課標(biāo)后面四章到底如何設(shè)計(jì)，教師如何使用課標(biāo)，如何看到課標(biāo)文字背后的內(nèi)涵，就要去認(rèn)真研讀課程理念。

第三章是課程目標(biāo)。在這次修訂中，課程目標(biāo)是以核心素養(yǎng)的維度來表述的。課程目標(biāo)又分總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。如，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)等跨9年的課程，設(shè)置了學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的分解，與總目標(biāo)形成一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)段之間既連續(xù)又有進(jìn)階，既能體現(xiàn)學(xué)段的特點(diǎn)，又能夠體現(xiàn)學(xué)段之間的互相連續(xù)性。當(dāng)然，化學(xué)、物理、歷史、地理等只有一個(gè)學(xué)段的課程，就只有總目標(biāo)而沒有學(xué)段目標(biāo)。

第四章是課程內(nèi)容。與上一版課標(biāo)不同的是，新修訂的課標(biāo)在課程內(nèi)容的開篇增加了一個(gè)部分，這部分是這門課程內(nèi)容的總體框架。這個(gè)總體框架起到了概覽性地圖的作用，看了這個(gè)概覽性地圖，就知道這門學(xué)科都學(xué)哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間相互有什么關(guān)系，哪一個(gè)是比較重要的核心部分，等等。之后才是具體的內(nèi)容單位。在這些內(nèi)容單位里面，每一個(gè)又設(shè)計(jì)了內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示三個(gè)部分。課程內(nèi)容部分還增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊谒恼抡n程內(nèi)容部分，有課程內(nèi)容總體框架的總覽性地圖，有具體的內(nèi)容單位，有跨越這些內(nèi)容單位的跨學(xué)科主題，而且跨學(xué)科主題不僅是跨越學(xué)科本身的內(nèi)容單位，還要跨到其他學(xué)科進(jìn)行大的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

第五章為學(xué)業(yè)質(zhì)量。這是修訂后課標(biāo)新增加的部分，學(xué)業(yè)質(zhì)量包括了學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩部分，可以說，學(xué)業(yè)質(zhì)量讓課標(biāo)變得更完整了。有了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，我們才能評(píng)估這些問題——如何能夠知道我的課程目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到?要達(dá)到這樣的目標(biāo)，我要選擇哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，我應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)之后，如何知道我已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)呢?

第六章是課程實(shí)施。課程實(shí)施相當(dāng)于保障課程標(biāo)準(zhǔn)能夠很好落實(shí)的舉措，所以課程實(shí)施提了幾個(gè)部分的建議。與上一版相比，新增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”建議。有人會(huì)說，這不是與教學(xué)建議重復(fù)嗎?教學(xué)研究和教師培訓(xùn)建議強(qiáng)調(diào)的是教研部門包括校本教研方面的培訓(xùn)和研究，與教學(xué)建議不是一回事。

從課標(biāo)的文本來看，課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施六個(gè)部分非常清晰，邏輯上也是一貫的。

義務(wù)教育課標(biāo)修訂的重點(diǎn)與亮點(diǎn)

首先是實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的自覺轉(zhuǎn)向。

所有的教育教學(xué)都是要培養(yǎng)人的，但在教學(xué)中，卻往往容易停留在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和傳遞上，而忽略了學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。本次課標(biāo)修訂重點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要“目中有人”，把原來散落、隱含在課標(biāo)里的培養(yǎng)人的部分凝聚起來，將課程教學(xué)導(dǎo)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為主線，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)化、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面提出了落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑。

如何讓核心素養(yǎng)變成課程最重要的部分?首先要通過課程目標(biāo)來體現(xiàn)，依照核心素養(yǎng)的維度來表述課程目標(biāo)，讓課程目標(biāo)的表述自覺轉(zhuǎn)向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，而非停留于知識(shí)、技能的掌握量與掌握程度上。如新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確核心素養(yǎng)在課程目標(biāo)中提出“課程目標(biāo)的確定，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值”，使人清楚地看到核心素養(yǎng)從性質(zhì)到理念到目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出，“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面”。體育與健康課程目標(biāo)中所提到的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德不是體育特有的，而是人的共通素養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)是從核心素養(yǎng)維度來表述課程目標(biāo)的，打破了人們對(duì)某一學(xué)科只培養(yǎng)單一學(xué)科的素養(yǎng)，而不培養(yǎng)那些共同素養(yǎng)的疑問，將核心素養(yǎng)自覺轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生本身發(fā)展的關(guān)注上?？梢?，課程目標(biāo)不再僅僅是學(xué)生掌握了多少知識(shí)技能，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)技能將會(huì)成長為一個(gè)什么樣的人。

其次是課程結(jié)構(gòu)化，目的是讓學(xué)生進(jìn)入課程。

讓學(xué)生進(jìn)入課程是什么意思?有什么意義?最重要的價(jià)值在哪兒?新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)無論是橫向還是縱向，都落腳于課程的結(jié)構(gòu)化。課程結(jié)構(gòu)化不是簡單的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，而是通過課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化讓學(xué)生進(jìn)入課程。橫向看，義務(wù)教育階段頒布了16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，它們是統(tǒng)一的課程體系，只有所有學(xué)科之間都相互關(guān)聯(lián)，才能完成培養(yǎng)人的目的。同時(shí)，考慮引導(dǎo)任課教師在課程內(nèi)容選擇及組織時(shí)，注意各門課程的橫向相關(guān)與聯(lián)通。一方面，要明確所教學(xué)科在統(tǒng)一的育人體系里占據(jù)什么樣的位置，起到什么樣的作用，處理好本學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性、邏輯性、綜合性、實(shí)踐性的關(guān)系;另一方面，要對(duì)照其他學(xué)科，合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度、選擇性地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證在教學(xué)內(nèi)容不遺漏的基礎(chǔ)上，既不重復(fù)又能夠體現(xiàn)所教學(xué)科的特點(diǎn)。

縱向看，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，找到課程的內(nèi)在邏輯的、縱向的進(jìn)階，找到與學(xué)生核心素養(yǎng)聯(lián)系緊密的部分，讓學(xué)生成為教師設(shè)計(jì)課程時(shí)所考慮的重要因素。例如，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖”按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的地球家園。教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，能夠從空間尺度的視角，明白不僅要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，還要讓學(xué)生參與地理實(shí)踐、運(yùn)用地理工具，自然而然地將學(xué)生的參與融入課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)之中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的活化和動(dòng)態(tài)化。

實(shí)現(xiàn)“雙減”的功能，也是課程結(jié)構(gòu)化的很重要的方面，即將細(xì)碎、零散的知識(shí)點(diǎn)提煉成核心的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上舉一反三、聞一知十。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化對(duì)學(xué)生的意義，是讓學(xué)生成為課程的主體。2001年的課程方案明確提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主張從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主合作探究，落實(shí)學(xué)生主體地位。但是，如果不改變課程內(nèi)容，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就容易流于表面和淺層，難以落到實(shí)處。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是課程的結(jié)構(gòu)化。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在給出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，增加了教學(xué)提示，即對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)顯性化的要求，學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容，要達(dá)到這樣的水平，他必須經(jīng)歷哪些最基本的、典型的活動(dòng)。按照這樣的邏輯，就能構(gòu)建出一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的課程結(jié)構(gòu)。這樣的課程結(jié)構(gòu)才能讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)與自己息息相關(guān)。學(xué)生不再是冷漠淡然的旁觀者而能成為一個(gè)積極的參與者。當(dāng)然，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，要防止知識(shí)的模糊化和虛化的傾向，結(jié)構(gòu)化不是不要知識(shí)點(diǎn)，而是要在結(jié)構(gòu)中去確定知識(shí)點(diǎn)的地位、價(jià)值，確定不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。

再其次是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)課程的綜合化與實(shí)踐化。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是立足某個(gè)學(xué)科去主動(dòng)跨界，站在更大的學(xué)科育人體系里去跟其他學(xué)科建立關(guān)聯(lián)，從而拓展問題視野。通過營造真實(shí)的情境，追求開放的結(jié)果，讓學(xué)生能夠體會(huì)到個(gè)人參與和努力的意義?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，參與創(chuàng)建社會(huì)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科提出要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言，這就要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成相應(yīng)的眼光、思維和語言，并且要運(yùn)用這樣的眼光、思維和語言去觀察現(xiàn)實(shí)世界、思考現(xiàn)實(shí)世界和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。當(dāng)學(xué)生用學(xué)科知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題時(shí)，就離不開對(duì)其他學(xué)科的主動(dòng)運(yùn)用。這就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義所在，它基于學(xué)科，又超越學(xué)科;從學(xué)科出發(fā)，走向更廣闊的世界。

最后是學(xué)業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。

那么，在評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，就要明確：核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系是什么?如何測(cè)查學(xué)業(yè)質(zhì)量能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平?核心素養(yǎng)在不同學(xué)段有什么不同的水平表現(xiàn)?學(xué)段之間的進(jìn)階與連續(xù)性是如何表現(xiàn)的?用哪些指標(biāo)去測(cè)評(píng)?這也是判斷學(xué)業(yè)質(zhì)量時(shí)要解決的問題，即通過學(xué)業(yè)成就進(jìn)行核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，并明確指出“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，教師可以按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，選擇“整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等能描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)的語文實(shí)踐活動(dòng)。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)里的操作性建議中可以看到，與核心素養(yǎng)相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)是測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。同時(shí)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中還通過提供測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的樣題和說明，為通過這些具體的內(nèi)容來測(cè)試學(xué)生核心素養(yǎng)提供了操作性強(qiáng)的建議。

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，通過素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量這四個(gè)部分，讓核心素養(yǎng)落地，最終落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)。

標(biāo)簽： 教育部完成新 教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作 教材編寫 落實(shí)立德樹人教育